语文课老师轻轻点击鼠标，屏幕上切换到下一句相关语句：““想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥……，揉团成了第一个娃娃模样的小东西”老师微笑着看向同学们，问道：
“学生们，结合这句话，大家思考一下，这里运用了什么描写手法，又体现了女娲怎样的品质呢？”
教室里安静片刻后，在座的学生们纷纷开动脑筋思考起来。不一会儿，邹琴韵同学率先举起了手，老师示意她回答；邹琴韵同学站起来，条理清晰地说：
“老师，我觉得这里运用了动作描写，‘掘起’‘掺和’‘揉团’这些动词，生动形象地写出了女娲创造人类的过程，体现出她伟大的创造力。”
语文课老师满意地点点头，说：“邹琴韵同学回答得很准确，动作描写让我们仿佛看到了女娲创造人类时的专注与用心。那大家再想想，从这句话还能看出女娲什么特点呢？”
这时，一向思维活跃的周至轩同学举起了手，他站起来大声说道：
“老师，我认为从这句话还能看出女娲的善良，她看到世间没有人类，就主动创造人类，让世界变得生机勃勃，这体现了她对人类的关爱。”
语文课老师赞许地鼓起掌来，说：“周至轩同学的见解很独特，从另一个角度让我们感受到了女娲的美好品质。那接下来，我们一起看看老师找到的第三句话。”
语文课老师再次点击鼠标，屏幕上显示出第三句相关语句：“女娲看着她新手创造的这个聪明美丽的生物……不由得满心欢喜，眉开眼笑。”语文课老师目光扫视着教室里的同学们，温和地问道：
“同学们，从这句话里，大家又能体会到女娲怎样的情感和品质呢？好好思考一下。”
教室里短暂安静后，同学们又积极思考起来，有的同学微微皱眉，似乎在仔细琢磨；有的同学则快速在课本上圈圈画画，寻找着关键信息。不一会儿，王南同学就举起了手，她站起来认真地说：
“老师，我觉得这句话运用了神态描写，‘满心欢喜，眉开眼笑’写出了女娲看到自己创造的人类时的开心，体现出她对自己创造生命的满足和欣慰。”
语文课老师微笑着点头，说：
“王南同学刚才的分析非常到位，他敏锐地捕捉到了文本中神态描写的关键作用，这一点确实值得肯定。那么，除了神态描写之外，还有没有其他同学能够从不同的角度，比如语言特色、情节安排或者人物性格塑造等方面，来进一步谈谈自己的看法呢？”
就在这时，陈浩然同学也毫不犹豫地举起了手，只见他挺直了腰板，目光坚定地环视了一下教室，随后他充满自信地站起身来，声音洪亮而清晰地说道：
“老师，我觉得从这句话中，我们能够更加深刻地感受到女娲所展现出的那种博大而温暖的慈爱。她注视着自己亲手创造的人类，眼神中充满了无比的欣慰与喜悦，就如同一位慈祥的母亲满怀深情地凝望着自己的孩子一般，内心涌动着难以言表的幸福和骄傲。这种细腻而真挚的情感，生动地体现了女娲对人类那份深厚而无私的慈爱之情。”
语文课老师听后，脸上露出欣慰的笑容，说：
“陈浩然同学的回答很精彩，让我们从另一个层面感受到了女娲的美好品质。同学们，通过我们对这三句话的分析，大家对女娲精神是不是有了更深刻的理解呢？希望大家在今后的学习和生活中，都能以女娲为榜样，做一个勇敢、有担当、有智慧、善良且充满慈爱的人。”
教室里在座的同学们纷纷点头，眼神中透露出坚定和决心，那颗传承女娲精神的种子，在他们心中愈发茁壮成长，激励着他们不断前行；权三金听着语文课老师的话语，此时自己的心里也涌起一股难以言喻的激动，他仿佛看到了自己内心深处那片荒芜已久的地方，正被女娲精神的光芒一点点照亮。
权三金在心里暗暗发誓，以后也要像女娲那样，用自己的力量去温暖他人，去创造美好，让这个世界因为自己的存在而多一份温暖和希望；他抬头望向窗外，天空中的微光透过树叶的缝隙洒在课桌上，斑驳陆离，就像女娲精神在他心中播下的希望之光，正悄然绽放！
“学生们，接下来老师想来和你们交流一下‘神’的特点与‘人’的特点，老师先来简述一下；‘神’的特点简述就是‘神威’，有非凡的能力，神通广大，一天当中能够变化七十次，以泥造人……”
“而‘人’的特点简单来说就是‘人性’，有人的情感，如孤独、欢喜、高兴、安慰；有人类母亲的美德，如勤劳、智慧、温情、伟大……”
语文课老师一边说着，一边在黑板上写下“神威”与“人性”几个大字，字迹工整有力。她接着说道：
“大家看，神和人有着各自鲜明的特点，神有着超凡的能力，而人则有着丰富的情感和美好的品德。现在，我想请大家结合刚刚我们对女娲相关语句的分析，来讨论一下，女娲身上是如何体现‘神威’和‘人性’的呢？”
学生们听了语文课老师的话，又开始热烈地讨论起来，有的同学两两一组，互相交流着自己的想法；有的同学则独自思考，时而低头沉思，时而奋笔疾书。过了一会儿，李明哲同学站了起来，说道：
“老师，我觉得女娲体现‘神威’的地方就是她能够用黄泥创造人类，这可不是一般人能做到的事情，只有神才有这样的非凡能力。”
语文课老师微笑着点头，说：“李明哲同学说得很对，女娲用黄泥造人确实展现了她的‘神威’。那又有哪位同学能说说女娲身上‘人性’的体现呢？”
这时，张浩然同学站起来说：
“老师，女娲看到自己创造的人类满心欢喜，眉开眼笑，这和我们人类母亲看到自己的孩子时的表情是一样的，这体现了女娲的‘人性’，她有着和人类一样的情感。”
语文课老师赞许地说：“张浩然同学观察得很仔细，女娲的情感让我们感受到了她的‘人性’。同学们，通过对女娲身上‘神威’和‘人性’的分析，我们是不是对女娲这个形象有了更全面、更深刻的认识呢？”
在教室里坐的学生们纷纷点头，脸上洋溢着收获知识的喜悦，眼神中闪烁着满足而兴奋的光芒，仿佛刚刚汲取的智慧之泉已在心田悄然生根发芽；权三金也被这热烈的讨论氛围所感染，他全神贯注地听着同学们的发言，心中不断思索着。他觉得女娲的“神威”不仅在于造人，还在于她面对天地间的灾难时，能够挺身而出，炼石补天，拯救苍生，这需要多么巨大的神力和勇气啊。
权三金觉得而女娲的“人性”则体现在她造人后对人类的关爱与呵护，就像一位母亲对自己的孩子无微不至地照顾。他忍不住举起手，语文课老师示意他发言；权三金站起来，略带紧张又充满真诚地说：
“老师，我觉得女娲的‘神威’还体现在她补天救世的壮举上，面对天塌地陷的绝境，她没有退缩，而是凭借着非凡的神力，收集五彩石，将天补好，让世间恢复了安宁。而她的‘人性’则表现在她造人后，看到人类生活的艰辛，会去创造一些工具，帮助人类更好地生存，这就像我们人类的父母，总是想尽办法为孩子创造更好的生活条件。”
语文课老师听后，眼中满是赞赏，说道：
“权三金同学的发言非常精彩，他从另一个角度让我们看到了女娲的‘神威’与‘人性’。学生们，女娲的故事流传千古，她身上的这些品质值得我们每一个人去学习和传承。希望大家在今后的生活中，既能拥有面对困难的勇气和力量，又能保持对他人的关爱和善良。”
所有学生们听了语文课老师的话，都若有所思地点点头，这堂语文课在大家的沉思中渐渐接近尾声，但女娲的精神却如同一颗璀璨的星星，在同学们的心中闪耀着，指引着他们前行的方向！
“学生们，女娲的‘神性’就是神通广大，造人过程非常神奇；而‘人性’有三点，分别有1爱美、也会孤独2充满母性光辉3勤劳、聪明；这些既是神通广大的神，也是充满七情六欲的人。”
语文课老师轻轻敲了敲黑板，目光温和地扫过每一位同学，继续说道：
“大家再仔细想想，女娲的爱美体现在哪里呢？从课文中那些细腻的描写中，我们能否找到蛛丝马迹？比如她造人时，是否也融入了自己对美的理解和追求？”
教室里顿时又活跃起来，同学们纷纷低头翻阅课本，寻找答案；不一会儿，温晓雨同学兴奋地举起手，她站起来说道：
“老师，我觉得女娲造人时，选择黄泥作为材料，并且精心揉团成娃娃模样，这本身就是对美的创造。她不仅赋予了人类生命，还赋予了他们可爱的外形，这体现了女娲的爱美之心。”
语文课老师满意地点点头，说：
“温晓雨同学观察得很细致，女娲造人的过程确实充满了对美的追求。那女娲的孤独又是如何体现的呢？大家再思考一下。”
这时，秦思涵同学缓缓举起手，她轻声说道：
“老师，我认为女娲在创造人类之前，世间只有她一个神，她可能会感到孤独；而造人后，她有了人类的陪伴，这种孤独感才得以缓解。所以，女娲造人也是她排解孤独的一种方式。”
语文课老师赞许地看着秦思涵，说：
“秦思涵同学的理解很深刻，女娲的孤独和造人之间的联系，确实值得我们深思。同学们，通过这堂课的学习，我们不仅了解了女娲的‘神性’和‘人性’，更学会了如何从文本中挖掘信息，理解人物形象。希望大家在今后的阅读中，也能像今天这样，深入思考，有所收获。”
“学生们，你们在各自现有的学习小组里讨论一下老师的这个问题‘在造人的前后，女娲的情感有什么变化？怎样理解这种变化？’如果你们回想不起来，可以再次快速地再次浏览一下课文《女娲补天》里面的内容，随后在小组长那里说说你的想法，现在就可以开始讨论了~”
教室里瞬间热闹起来，各个学习小组的成员们迅速围拢在一起，热烈地讨论着。有的小组里，性格活泼的同学率先发言，眉飞色舞地讲述着自己对女娲情感变化的看法；有的小组则气氛较为沉稳，大家一边轻声交流，一边不时翻开课本，仔细查看相关段落。
在第一小组，组长邹琴韵同学率先打破沉默：
“我觉得女娲在造人之前，可能更多的是一种对世间荒芜的感慨，她看到天地间只有自己，或许会感到有些寂寞和无聊。而当她开始造人后，看到一个个鲜活的小生命在自己手中诞生，那种喜悦和满足肯定是无法言喻的。”
她所在小组的成员们纷纷点头表示赞同，每个人脸上都洋溢着认可和肯定的神情。随后，大家便你一言我一语地热烈补充着自己的观点，有的提出新的思路，有的结合自身经验进行深入阐述，整个讨论氛围显得既活跃又富有建设性。
第二小组里，王浩提出了不同的看法：
“我认为女娲造人前除了孤独，可能还有对创造生命的渴望。她看到世间没有生机，便萌生了创造人类的想法。而在造人过程中，她一定是全神贯注、充满期待的。造人成功后，她不仅感到喜悦，还多了一份对人类的责任感。”