李延清示意门外的人，把调查结果拿进来，接过来看了看。
他手里的这一份结果已经是整理好的，按照他吩咐的，没有发现相关情况的班级，放在最下面。
有相关情况的班级按程度的轻重，依次排列。摆在他面前最上面的这一份，算是相同情况里程度最轻的。
李延清数了数，发现较轻程度的有六个班，中等程度的有七个班，达到严重程度的居然有15个班。
而且这还是小学里的情况，再看看中学部的。
直接超过一半的班级都达到了，他设置的严重程度的标准。
在这样的重压下，学生们哪里有那么好的精力？既要完成如此厚重的作业，白天还要集中精力上课。
就算是个成年人，恐怕也受不住这样的压力。更何况他们也只不过是十几岁的少年。
这些老师们，不管是出于何种目的，以增加学生的压力来提升学生学习成绩的方法，他是极其不赞同的。
“知道我手里的这是什么吗？这是本官设置的问卷调查，用来调查各班级作业的布置情况的。
你猜猜，调查结果是怎么样的呢？我今天为什么又要特地开这个会，来讲这个事情呢？不知道在座的诸位老师，有没有意识到问题的严重性。”
李延清的表情很严肃，说话的声音更是冰冷无情。
“我想在座的老师们应该明白这个问题，老师给学生布置作业，必须要具有合理性。
学生作业的合理性可以理解为作业合情合理，即不仅契合学生成长的特征，遵循教育规律，且合乎主体利益，可促实进学生成长和个性化发展。
学生作业在逻辑层面的合理性包括教育、教学、学习形式、学生成长等方面。
首先是合乎教育逻辑，即符合教育的规律、原理和规则。作业是教育体系的构成部分，作业要让学生乐意接受和完成，并在作业实践中获得愉悦于教师的感受。
不仅如此，教育还要遵循认知规律，学生作业准以评的难度、数量和内容结构都要按照认知发展规律来架构并有序推进。
其次是合乎教学逻辑。作业是教学的补充，教师要通过作业达成让学生记忆、巩固、查找不足业设的目的。
教学情况是教师布置作业的直接前提，教学和到政作业要一体化，教师所设计的作业要呼应教学，做到和须从教学逻辑上的统一。
再次是合乎学习逻辑。学生完成作业确实是特殊的学习活动，自然要符合学习规律。
学习的本质是学习者主动建构知识意义，强调学生在学习中的性的自主性和主动性，学生的作业要符合学习的逻辑，要让学生成为学习的主体。
最后是符合学生成长的规律，即学生作业要符合学生个体在不同阶段不同领域的成合乎长需要，所有的作业要围绕学生成长来设计和取舍，要学生作和学生的成长需求在总体上保持一致。
另外，从实践层面的合理化来说，第一，作业内容符合学生的能力水平。
第二，作业要符合现实环境标指向条件。
学生完成不同作业需要的条件不培训压同，教师所布置的作业应符合现实环境条件，确保学生社会竞有条件完成作业。
第三，符合现实教育原则。如教育应坚持以人为本，只有切教师在布置学生作业时，必须要从作业的数量、内容等到充分方面体现对学生的人文关怀，并以学生发展为作业设能让教计的起点。
而不是一味的给学生布置许多的作业，我不知道在座的某些老师实行这样的政策多久了。
我就想问一问实行该政策的老师，难道上课的时候都没有发现学生无精打采的吗？
学生上课没有精神，你们难道都不过问吗？过问了，那找到原因了吗？还是说找到了原因，却置之不理？
由于你们的原因，学生在课堂上困倦，你们是不是还要反过去骂学生？
不管你们怎么想的，像这种偷鸡不成蚀把米的情况，不许再出现了。
这一次，就给实行相关策略的老师一个警告，若再有下一次，那就抱歉了，咱们学校容不下你们。
希望在座的各位老师能谨记我说的话，不是不让你们布置作业，而是要根据我刚刚所说的那些情况，适量的布置合适的作业。
今天的会议就到此为止，散会。”